网上有关“幼儿园大班观察记录大集合【三则】 ”话题很是火热 ，小编也是针对幼儿园大班观察记录大集合【三则】寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

#亲子教育# 导语幼儿园的观察记录主要是有目的地获取儿童行为中的信息 ，并将这些信息给予新的意义
，进而促进和提升孩子的整体素质 。下面 的我为您整理了幼儿园大班观察记录大集合三则，仅供参考
。

　大班观察记录（1）：

　大班观察记录：养成良好的午睡习惯

　观察状况记录与分析：片段：午睡时间又到了 ，这天我把想想对床的涵涵调到了别的床位上
，并对他们都进行了教育，到“这天老师会一向在旁边陪着你们睡觉 ，如果你们能安静闭眼睡觉，那么待会都有一颗五角星。
”想想努力的点点头 。躺在床上
，他的眼睛又睁着东张西望，我走过去 ，请他轻轻的闭上眼睛
。他闭了一会
，不自觉地睁开眼睛瞄瞄我，发现我正在看着他 ，他就立刻闭起眼睛
，又过了一会，他的眼睛又睁开来 ，看到我又赶紧闭起来了。就这样闭闭睁睁了几个回合
，他总算睡着了 。午睡活动结束后，我就他这天的午睡表现表扬了他 ，并发了五角星
，他也个性地自豪开心，表示在老师的陪伴下会继续这样持续下去 ，逐渐自觉地养成午睡的好习惯
。

　分析：想想每次午睡时，总是翻来覆去
，有时还会和对床的涵涵聊天，指手划脚 ，影响午睡秩序。当老师走过去时
，他就表现的老实一点，老师一离开 ，就又控制不住自己
，动来动去，直到午睡活动结束 。

　指导策略

　1观察想想午睡习惯不好的现象 ，将一些客观因素（与对床幼儿相互影响）进行调整
，使他的午睡床位及周边环境更利于其安静的午睡。

　2鉴于之前，想想看到老师就比较乖的现象 ，这次
，我就重点陪伴在他旁边，督促他睡觉 ，让他无机可乘，相信在持之以恒这样做以后
，他会养成独自安静入睡的习惯
。

　3利用奖励的教育方式，激励他进步。因为大班幼儿还是很在乎自己得到了几个五角星 ，他们同伴之间也会比较的 。

　大班观察记录（2）：

　观察资料：应对大班幼儿的告状行为

　观察班级：大三班

　观察时间：20xx年2月24日

　观察地点：活动室

　观察对象：王思瑶

　观察目标：培养幼儿独立解决问题和宽容的品格
，减少告状行为的发生
。

　观察实例：生活活动中，有一些幼儿把自己从家里带入幼儿园的贴画纸分发给自己的小伙伴 ，这

　时
，我便看见钱杨小朋友把贴画纸分发给了离自己座位较近的王思瑶 、圣彪
、陶哲这些小伙伴。

　这时我便听到王思瑶小朋友面红赤耳地小声说：“你就给我一张，你给圣彪两张呢！你不给我两

　张的话我就告诉老师你带贴画到幼儿园了！”（幼儿园规定幼儿不能从家带任何东西入园）于是

　我便故意装着没看见 ，让幼儿自己应对问题 。这时瑶瑶便跑到我面前对我说“老师
，杨杨带贴画

　到幼儿园来，还把它分给小朋友！ ”

　反思：幼儿的告状行为看似小事 ，却与幼儿的心理发展有很大的联系
，幼儿对同伴的分享，在心

　里上存在异议 ，觉得不平均，从而产生矛盾
，她期望教师与同伴进行制止，在心里上得到安慰 ，

　这是本班级常见的告状行为
，同时也是幼儿在自己的利益受到损失后的告状行为，以此下去 ，会

　养成幼儿自私自利的品德
。

　应对措施：这只是幼儿之间的小矛盾
，教师也可将问题抛还给幼儿，引导他们自己学着处理；若

　是较严重的状况则需教师酌情处理。另外 ，平时注意多与幼儿沟通
，了解他们内心的想法 。此

　外，与家庭配合培养幼儿独立解决问题和宽容的品格 ，一减少告状行为的发生
，促进幼儿身心健

　康发展
。

　大班观察记录（3）：

　观察目的：1．尝试大胆举手发言，不害怕。

　2．主动清楚地表达自己的想法 ，增强自信心 。

　观察状况记录与分析

　片段：在这天的语言活动《看云去》开展之前，我把小静请到了身边
，拉着她的小手，亲切的与其交谈
。我问：“小静 ，喜欢上管老师的课吗
”她微笑着点点头
，“管老师可喜欢小静上课时认真的样貌呢，管老师一向期望能看到你举手发言 ，好想听小静回答问题
，你愿不愿意呀？”她说：“愿意。 ”“恩，管老师最喜欢在课上用心动脑 ，大胆举手发言的孩子了
，你认真听清问题，想到了什么就能够举手说 ，大声的告诉大家
，即使说错了也没关系，只要你愿意大胆地表达就是勇敢的好孩子 ，懂吗？
”她点点头 。

　在活动中，当问及：“你刚才看到的云是什么样的？像什么？”和“如果请你把云朵画下来
，你准备怎样画？ ”时，小静也用心举手 ，最后能大胆的表达出自己的想法
，这是一个大大的突破，我及时用她喜欢的图形宝宝奖励了她 ，她的笑容更甜美了。

　分析：小静是个自理潜力较强的幼儿
，平时就默默无闻，多数只与固定几个幼儿交流
。在教育活动中 ，更难见到她举手发言
，有时被点到名字后，就一副害羞的样貌 ，站着不说话。平时我也力图不断的引导她大胆回答
，却多是以失败告终 。

　指导策略

　1．我为她的进步感到欣慰，当然今后我也会继续持之以恒地鼓励支持王静 ，帮忙她构成用心动脑，大胆表达的良好习惯
。相信她的自信心会在教师的一再鼓励下逐渐建立
，教师要密切关注孩子的不同发展、表现 、需要，给予适时
、适当的引导支持 ，才能促进孩子的有效发展。

　2借助这个实例
，鼓励教育其他不敢大胆表达的孩子也要用心勇敢，参加各项活动 ，增强自信心 。

观察记录（1）

日常表现：诗煜是一个在班上来说综合素质中上的孩子
，动手能力还不错，第一次上绘画课受到老师表扬的个别小朋友中 ，她就是其中一个
。平时比较内敛
，偶尔和老师表现得有点亲昵。算比较独立吧 。但能力不错的她在班上并不是出众的原因大概就是她的“冷淡”吧，有时候思想成熟的像一个大人
。

培养目标：

1、孩子能自信地表现自己。

2 、真正地喜欢幼儿园 ，喜欢老师
，喜欢小朋友 。

观察记录：

时间：2013年11月11日?

地点：教室?

内容：泥工《蜗牛兄弟》

诗煜的妈妈找了老师聊了一次比较长的谈话，在她的谈话中 ，我感受着一个母亲对孩子的期望以及那种从最高点慢慢跌落的那种心疼
。她希望老师“拯救
”她的孩子，一个孩子心灵的伤。作为一个刚接班的老师
，我告诉她：诗煜是一个在班集体中综合素质算中上的孩子 。

从那以后，我更加地关注这个可爱的孩子 ，并且从搭班老师的口中也找寻着这个孩子各方面的讯息
，诗煜真的是一个很不错的孩子。今天我们开展了一节泥工课《蜗牛兄弟》
。这个活动对大班的孩子来说并不难，我给孩子增加了难度 ，并告诉孩子们：“那我们就增加一点难度
，挑战一下自己！”通过这样的话语激发幼儿的兴趣。在活动过程中，我发现诗煜是第一个在捏好蜗牛后通过捏花朵和草地来丰富画面的孩子 ，当我把看到的告诉全班小朋友听时
，诗煜抬头腼腆地笑了笑 。她继续专心地捏着她的作品
。通过我的提示，很多孩子都捏起了小花 ，梁铭育更是有意思
，她用火柴棒作为小花的茎，有自己独特的地方 ，而诗煜一直专心地把小花捏得细致漂亮一些。

诗煜的动手能力很不错，也很有自己的想法
，从她的作品和梁铭育的作品里我做了一个比较，诗煜就是一个想到什么做什么的孩子 ，梁铭育是一个比较有创新的孩子
，可以看出，诗煜是一个比较实际的孩子 。指导措施：每个妈妈都关心自己的孩子 ，希望自己的孩子能越来越棒！诗煜的妈妈是看着诗煜和本班孩子一起成长的一名妈妈
，看到原本爱表现的宝宝有一天忽然没有了那种“争第一 ”的劲头，她想老师给孩子一个鼓励 ，一个爱的表扬
。看到原本不错的孩子
，我愿意帮助这位妈妈，我愿意更加特别地去关注这个孩子 ，希望有一天
，诗煜可以再一次勇敢地在大伙儿面前表现自己！她一定可以的！

观察记录（2）

一
、个案基本情况：

教师方面：

李治儒，活泼好动 ，性格开朗，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。但一直以来与其他幼儿的战争不断
，他也不是主动打人，但只要妨碍他 ，他从不用语言却总用行为来解决问题
，因此他的朋友很少 。再者自控能力差，别人不让他做他想做的事 ，他控制不了自己
。另外他特别喜欢动
，跑跳的时候总是又急又快又危险。

家长方面：

孩子在家很调皮，经常把家里弄得乱糟糟 。孩子脾气倔强 ，别人批评他时就不理人所以我们都顺着他
，依着他
。

个案生活背景：

孩子平时基本都是老人带对孩子，老人对他百依百顺 ，比较宠爱
，想管好孩子但是一见孩子生气就软下心来，顺着孩子。

　

二、观察与教育记录：? ?9月13日星期一　

晨间活动小朋友们在玩“找朋友
”的游戏 ，当老师说：“三人一组”的时候，李治儒积极地向朱沈裁冰跑去
，没想到朱沈裁冰把他推开另外找了自己的两个好朋友，而他偏偏光往这组插 。一来一去 ，别人都拉好手了
，就他落了单，当时就撅起了小嘴巴 ，叉着腰
，用脚跺了两下地，其他幼儿看见了哈哈地笑了起来 ，这更惹恼了他
，他便挥着拳头向讥笑他的幼儿打去嘴里还说“叫你笑话我，打死你！ ”我见了拉开他 ，让他冷静了一会儿
，问他：“你认为打了那些笑话你的小朋友，就会有小朋友和你做好朋友了吗？
”他想了想皱着眉摇了摇头 ，“遇到问题别急，动动脑筋
，打人可不行，你好好想想。”听我说完 ，他挠挠头
，接着点了一下头，说了句：“嗯！ ”接着我拉过了他的手说：“我来做你的朋友 ，咱们两个人一组
。
”后来的游戏中我经常和他一组叫其他幼儿加入所以没有再落单过。

　

情况分析：幼儿在游戏和活动中
，会遭遇同伴有意或无意的阻碍，像上面李治儒找朋友被拒绝或者受到其他幼儿的批评嘲笑 ，这样的事件往往让幼儿很生气
，引起的是幼儿直接的攻击行为，我们应该让幼儿明白解决问题的真正方法 。

　

9月20日星期一　

今天在玩接力游戏的时候 ，李治儒跑得特别快
，在与后边的小朋友交接的时候停不住，一下子撞倒了朱沈裁冰的身上 ，这下朱沈裁冰不乐意了，两个人打了起来
。我见状很快将两个人拉开
，看着两个气呼呼的小家伙，我让两个人先在一旁冷静。过了一会我见两人都安静了下来问明了原因后 ，我问李治儒“你觉得这件实事谁的错？”他还有点不服气
，“我不是要撞他的，他打我的脸了！ ”朱沈裁冰更委屈说：“他先撞的我 。
”我说李治儒的确是他先撞的人呀
。“那――对不起！”小家伙涨红了脸 ，朱沈裁冰接着说了句没关系
，两人之间好像也不象刚才那样横眉冷对了，于是我还让这两个“敌人 ”相互进行了一场接力比赛 ，很快这两个人就又开始了游戏。

　

情况分析：幼儿在活动中
，会发生无意碰撞，不小心影响到了他人 ，幼儿面对这样的状况
，不会解决，导致其处理争执的方式要么打回来 ，要么告状，从而引起不必要的冲突 。在成人的世界里
，如果我们不小心影响到别人，会说声“对不起”来解决问题 ，然而幼儿往往要么不会说“对不起
”
，要么很不情愿地去说“对不起”
。这些都可以造成幼儿间很多不必要的争执。应当注意培养幼儿的礼貌习惯 。

　

10月13日星期三　

今天幼儿要玩积木我特意让李治儒当发玩具的小朋友，他很高兴 ，特别是在小朋友说谢谢的时候
。结果发到最后发现还剩很少的一点
，自己搭了房子却没有屋顶，很着急 ，看见旁边周思宇有个三角形的屋顶于是就要拿。周思宇当然不同意
，就这样两人抢了起来 。最后周思宇来向我告状，李治儒看见我过来了很不高兴得把积木扔了出去 ，然后看着自己的房子呜呜的哭了。看来他也知道自己这样做不对
，我把他叫过来问他：“你为什么拿周思宇的积木？ ”“我的太少了，我没法搭房子了！
”“所以你就用抢 ，老师不是说过用嘴巴来解决问题，你怎么又用拳头了？”后来我在全班小朋友面前说了李治儒因为给小朋友发玩具结果自己的玩具很少后
，小朋友们纷纷把自己的玩具拿出来一个要送给他，周思宇这时候特意把三角形的积木送给他 ，小家伙的眼泪还没流完就破涕而笑了
。

　

情况分析：大班孩子已经对如何交往和合作有了一定的认知
，在老师的教育下，能明白抢夺是一种不好的行为 ，但李治儒控制自己的行为意识还不是很强
，语言表达与动作能力的不协调发展可以导致幼儿产生同伴争执。所以如何让幼儿说出来，通过语言解决争执 ，很关键 。教师有责任对其进行引导教育 、讲道理使幼儿真正的知道自己的过错
。

　

10月25日星期一　

今天的区域活动李治儒在时装组
，在活动刚开始的时候李治儒就和刘翔争了起来，两个人都在争一件迷彩服 ，一个抓着衣领
，一个扯着袖子。我将两人拉开问明原因都想当解放军，可是就一件衣服都想先穿 ，于是就争了 。我说“你们两个人这样争下去，看衣服都快让你们撕破了
，这样谁都穿不了，必须有个人先让步 ，轮着穿
，谁先？ ”两个人都看我，从他们的眼神中看出都想先来 ，“这样吧
，剪子包袱锤来决定，同意吗？
”小家伙们点点头
。结果李治儒输了但是他却主动帮刘翔把衣服穿上。

　

情况分析：幼儿在游戏和活动中 ，往往会以自我为中心
，好东西想多得，游戏想多玩一会儿如此不肯谦让而引起的争执 ，究其根源有两方面：一方面是自我中心
，不肯分享；

另一方面是缺乏解决问题的策略，不会分享 。?

?三、个案分析及采取措施：

《纲要》中指出同伴关系对于幼儿的发展具有重要的作用
。良好的同伴关系能够促进幼儿智力
、个性和社会性的全面发展 ，不良的同伴关系将影响幼儿良好的社会适应能力以及人格的发展，间接影响幼儿智力的发展。因此
，解决同伴争执，培养幼儿化解冲突的技巧 ，提高社会适应能力在幼儿教育中具有重要意义 。针对李治儒小朋友在人际交往方面总与别人发生冲突
，原因总结起来主要有以下几点：语言表达和动作能力发展的不同步遇事不用语言表达，而急着去插手 ，由此引起其他幼儿的误会；

不肯和不会与其他幼儿分享；

缺乏解决挫折问题的策略；

不会使用礼貌用语；

经常使用攻击性行为来解决问题
。

　我们采取的措施主要有以下几点：

一、运用一些故事和其他表现好的幼儿的榜样作用来感化幼儿。讲一些团结友爱的故事还安排一些人缘好的幼儿与他做朋友
，从他人身上学习与人交往的方法 。

　

二 、遇到问题发现错误及时批评及时纠正。合理运用惩罚
、鼓励、批评 、讲道理等方法让孩子认识错误改正错误
。

　

三
、教育幼儿使用礼貌用语，及时提醒。特别是与其他幼儿发生交往的礼貌用语如借东西时用“我能接你的※※ ，可以吗？”以及用完后的“谢谢 ”让他养成习惯 。

　

四、提供机会让李治儒在其他幼儿面前表现自己
，增加与其他幼儿的交往，增强其自信心
。在幼儿园时让李治儒多当值日生 ，为他人服务
，从其他幼儿的感谢中感受帮助人的快乐。

五 、家长方面 。将在幼儿园内的一些教育方法告知家长相互配合做到园内园外相一致，并要求家长将孩子在家中的情况反馈回来 ，做到家园双方共同教育
。

　

现在李治儒已经比刚刚来到的时候有了很大的进步，在想加入游戏时能说“我可以玩吗？谢谢你。
”的话
，能够和别人一同玩插塑游戏，和刘翔 ，朱沈裁冰成了好朋友 。但孩子的改变不是一朝一夕的事
，我们在以后的日子中还要对孩子进行观察和适时的教育
。

　

观察记录（3）

观察方式：个案观察　观察对象：陈哲　观察周期：9月----10月　

连续几日我班整体午睡情况都较好，可有一小朋友却有点“个性” ，这种情况引起了我对他的好奇。班级中的行为表现：陈子安是名大班的幼儿
，基本上午睡不睡的，但他会遵守幼儿园的规则 ，那就是每到睡觉时间他会乖乖的睡觉
，就算看到他，眼睛也是闭好的 ，过不了几分钟也会不断翻身
，比较好的是他不会影响其他的幼儿 。这孩子脸上没什么血色
。虽然这样，但他的精力还很往旺盛。午睡时所有小朋友都睡了 ，但他还是不睡，就躺在床上玩一个中午 。这样玩不会影响其他的幼儿午睡
，只是他不睡而已。情况稍好时可以观察到他睡了十几分钟左右
。

　

原因分析：找家长了解孩子在家的情况：陈子安从小就不喜欢睡觉，在睡觉方面父母没有给他更多的要求 ，特别是时间上比较忽视。因为他不喜欢睡觉
，晚上也睡得比较晚，所以个子不太高 ，脸色不好看 。

9月2日——9月24日　

开学前几天的时候
，陈子安根本没法静静地躺在床上午睡，东转西翻 ，在床上手舞足蹈
。我觉得有点影响其他小朋友
，所以就制止了他。他的表情看起来很难受，于是我就陪着他 ，悄悄地和他说话
，给他讲故事，他慢慢的安静下来 ，我告诉他如果再动的话会影响其他小朋友的，他朝我点点头 。

　

分析：孩子只在情绪很主动的情况下才能接受意见
，懂道理，所以我采取了先讲故事后陪他的策略
。

　

10月11日——10月22日　

陈子安能够安安静静躺在床上睡觉了 ，这时
，我开始试图尝试让他睡觉，于是我守着他 ，拍着他的背
，几分钟后睡着了。

　

分析：由此推测，孩子不想睡觉可能是因为没有对他进行严格的要求 。但是我也发现就算守着他 ，睡的时间也不是很长
，最多半小时，但至少也算可睡觉了
。

　

11月15日——11月19日　

起床的时候我开始和他谈话 ，谈话了解他自己不喜欢睡觉
，他告诉我他在家确实也睡得比较晚，我问他既然不喜欢睡觉 ，为什么幼儿园午睡的时候躺在床上，他说的话令我很意外
，他说，我想睡但我睡不着 ，所以我就不喜欢睡觉。

　

分析：这孩子可能是先天性睡眠少
，加上老师和家长对他没有严格的要求，就造成了现在的这种情况 。孩子不喜欢睡觉是因为睡觉睡不着 ，而并不是真的不想睡
，其实她也很无奈
。

　

措施：和家长沟通，培养孩子良好的睡眠习惯。配合调整他的睡眠时间 。

大班区域活动观察记录表（精选7篇）

　学生在进行区域活动的时候可以使自身得到锻炼 ，以下是我跟大家分享几篇区域活动观察记录
，希望对大家有所帮助!

　大班区域活动观察记录表 篇1

　观察内容：玩玩具

　观察对象：杨雄凯

　观察时间：20xx年9月

　观察方式: 随机观察

　观察过程：

　“请小朋友把玩具收好。 ”话一落音，杨雄凯就很快把自己的积木推倒在地上 ，还把旁边小朋友的积木都推到
，然后拼命的往筐里扔积木一边扔一边紧紧地抓住筐，看见小朋友过来 ，杨雄凯还没等到积木全部收好就搬着筐往一边走，想送进柜子
。 而小朋友也搬着筐
，谁也不愿放手。

　教育评价：

　首先要表扬杨雄凯非常愿意帮助老师做事情，只要喊道收玩具收什么 ，他总是很积极收拾好自己组的玩具还要去收拾别的组的 。玩玩具是杨雄凯最喜欢的事情
，只要老师一说开始玩玩具，请坐的好的小朋友先拿 ，杨雄凯就坐得好好啊!老师真希望我们的杨雄凯上课时也这样
，那就更好了!

　教育措施：

　1
、 教师要和杨雄凯多交流，告诉哪些事情是应该做的而哪些事情是不应该做的 ，如：收积木时应该收自己的
，将积木轻轻的一块一块放进筐里，不允许哗啦啦把自己和别人的积木全推倒 ，而使地上到处都是积木
。送玩具也是几个小朋友轮流的
，学会商量，不要每次都抢着送 ，而使得一个也送不成，浪费了时间。

　2、 建议家长在家时多给杨雄凯做一些安静的活动 。

　大班区域活动观察记录表 篇2

　观察时间：4月5日下午区域活动时间

　观察对象：手工操作区的一组幼儿(大班)

　观察地点：大二班活动室

　观察内容：

　区域活动之前
，我拿出两筐操作材料对小朋友们说：“今天老师给手工操作区准备了许多操作材料，有吸管 、糖纸
、模具刀、皱纹纸 、小盘子、小树枝等等 ，看看小朋友用这些材料和橡皮泥能做成什么
，待会把你做的东西给大家介绍一下
。活动开始了，有十几名幼儿一下拥挤到手工操作区这块场地 ，曾经沉寂了一段时间的橡皮泥又成了孩子们手中的“香饽饽
”
，只见一个男孩子最先抢到模具刀，接着另一个小朋友把糖纸拿到自己的跟前由于准备的材料非常充足每个幼儿都拿到了自己喜欢的游戏材料 ，筐里还剩下不少材料。但是在操作过程中我发现第一个小朋友一会拿刀无目的地切来切去
，一会又拿小盘子摆弄来摆弄去，第二个拿着糖纸对着教室看了又看 ，显然他又发现了糖纸的另外秘密大部分幼儿都只停留在摆弄老师提供的游戏材料上
，很少有小朋友在那儿专心地进行操作 。直到游戏结束，大多数孩子也没有用这些辅助材料做出好看
、好玩的作品
。

　分析：

　操作区是孩子们常去的地方 ，每次活动都有许多小朋友进入到操作区玩他们喜欢的橡皮泥，他们用橡皮泥搓麻花、团小球
，做糕点，但是由于缺乏一些辅助材料 ，过一段时间后幼儿已不满足于简单的搓搓 、团团
、压压
，操作区逐渐无人问津。新材料的出现使得曾经沉寂了一段时间的操作区又恢复了往日的生机 。

　大班区域活动观察记录表 篇3

　观察地点：编织区

　实地记录:

　编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子，可每当编到接头的地方 ，就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞
，并且也不管其它的几股玉米皮，就乱七八糟的编起来；梁慧楠小朋友当编到接头的地方时 ，一连几次都接不进去
，就是接进去，用手一编又掉出来了 ，还有的干脆想放弃
，不编了
。

　评析:

　针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象，我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬 ，并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事，使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试 、坚持不懈
、不轻易放弃
，才能战胜困难的道理。在接下来的几次区域活动中，我发现编织区的幼儿逐渐增多 ，并且编织的又快又好
，基本没有断头的现象 。有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织，看着孩子们编织的那么投入 ，拿着自我的作品欢乐的玩耍
，我感到无比的欣慰。

　大班区域活动观察记录表 篇4

　观察对象：XX

　性别：男

　年龄：6周岁

　活动资料：生活活动

　观察目的

　培养幼儿不打断别人讲话，耐心倾听的'习惯
。

　观察实录

　团体活动完毕 ，孩子们去喝水了
，子墨来到我身边小声对我说：“教师，我想给小朋友们唱首歌 ，行吗？”“能够啊！ ”我十分高兴地回答他。我组织好孩子们
，说了子墨的想法，子墨开始唱了 ，可刚唱了第一句，有的孩子就喊：“我也会”；“他唱得不对
”......活动室乱作一团
，子墨的歌声被淹没了，只听见嬉笑声 。子墨难过地回到了座位上
。

　平时活动中经常会出现这种情景 ，教师话说到一半
，孩子们就开始七嘴八舌了，部分孩子也经常插嘴 ，不等教师把话说完就急于回答
，结果答非所问。

　分析记录

　这个年龄段的孩子们表现欲十分强，可是不知等待、随意打断别人说话 ，话听一半的坏习惯也凸显了出来 。在大班时培养幼儿良好倾听习惯是十分重要的
。

　采取措施

　1.首先让幼儿换位思考一下
，体会子墨的心境。

　2.告诉幼儿随便打扰别人讲话是没有礼貌的行为，也是十分厌恶的 。

　3.团体讲读相关绘本《大熊有一个小麻烦》

　4.组织一些团体游戏 ，培养幼儿倾听习惯
，如“传话筒”“听指令做动作 ”“和我说相反
”等等
。

　5.班内安排一些师幼对答小游戏：如“小嘴巴—没声音”“XXX—请注意 ”“听我说—请您讲
”等等。

　6.教师自身找原因，要耐心听幼儿说话以身作则 。

　大班区域活动观察记录表 篇5

　观察地点：秘密区

　实地记录:

　个秘密”社会领域的活动
。教师出示传话筒 ，告诉幼儿这是神奇的传话筒，说的话只传到好朋友的耳朵里
，教师有个秘密，我用这个传话筒传到你们的耳朵里。一下子 ，成成小朋友就两眼发亮
，好奇心激发了出来 。所以，在接下的环节 ，谁愿意经过神奇的传话筒
，把秘密送到我的耳朵里？成成小朋友进取 、踊跃地举着小手，急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗？成成小朋友更是积极主动地和同伴说着秘密
。

　评析:

　成成小朋友以前不喜欢与人交往 ，不能融入群体。显得比较孤独 。经过一系列的活动
，在感受别人关爱的同时，逐步地能主动表达自我的愿望和沟通 ，逐步地学会与同伴分享等
。

　大班区域活动观察记录表 篇6

　观察地点：操作区

　实地记录:

　冯嘉灏小朋友是一个比较内向的小男孩
，不愿意和同伴交流。今日，又到小朋友进区域自由活动的时间了 ，小朋友们都选择了自我喜欢的区域 。冯嘉灏就自我一个人坐在椅子上
。我问他：“冯嘉灏：你怎样不进区域玩啊？ ”他摇摇头，并不说话。我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩 。我说：“区域里有很多好玩的东西
，我们一齐进区域玩，好不好？
”他点点头
。

　评析:

　冯嘉灏之所以不懂得怎样样与同伴交流 ，是因为在上幼儿园之前讲的都是自我家乡的话。一下子接触普通话
，又不会说 。所以，很不适应 ，对自我又没信心
，不懂得怎样样和别人相处
、交流
。看到别人进区域玩，就不敢一齐去玩。

　大班区域活动观察记录表 篇7

　观察时间：X月X日

　观察地点：教学活动、晨间区域

　观察资料：

　相对于2月 、3月的‘太凶’行为 ，在教师的不断纠正下
，家长配合，她也在慢慢的改正这些坏习惯 ，进取的参与到游戏活动中 。依照昀昀的一贯兴趣爱好
，很喜欢去美术区，可是由于一向来的晚 ，所以美术区的小朋友都满了，教师有意识的引导她去一些不常去的区域
，在《老虎拔牙》活动中，我请她去“拼老虎区”试一试 ，我先示范拼了老虎
，她开始兴奋的念“老虎
、老虎 ”还指着下头的红色彩纸说“红色的、红色的
”，我朝昀昀竖起大拇指说“真棒”她也开心的跟着说“真棒！ ”看到她的兴趣被激发出来了 ，我顺势给昀昀介绍了拼图的玩法
，告诉她要“找一找”拼出完整的一幅“老虎
”。之后我请昀昀自我来试一试，开始时 ，她很认真的按要求寻找着拼图
，那幅拼图需要4块小图
。昀昀找到了3块，就指着说“老虎 、老虎”我提醒她还缺一块 ，她又在篮筐里找了一番
，没找到，就自我跑走了。

　分析与措施：

　根据昀昀的这个情景 ，我也思考，昀昀经常性的选择美术区、画画区
，能在美术区坚持很长的时间，是因为画画是昀昀的特长 ，在画画中
，她能够体验到成就感
、提升自我的自信，越画越好！而很少、不太愿意去选择其它区域 ，是因为她不敢尝试
，怕出错，所以昀昀尝试其它区本身就是一个提高 ，可能对其它的小朋友的要求是拼完整
，可是对昀昀的要求能够稍微的放低一些，比如说拼了3块也能够对她进行表扬 ，鼓励
，激发她下次继续参加该区域的兴趣，以此类推 ，让昀昀去进取尝试各种区域，让她有全面的发展 。另外
，也应进取的与家长沟通，请昀昀按时来园 ，保证游戏时间的充足！

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